HIZKUNTZAK AHALBIDETZEN DITUEN FUNTZIO SOZIALAK

Hizkuntza funtsezko tresna da hainbat funtzio sozial betetzeko eta eskolarekin duen harremana oso garrantzitsua da gizabanakoen hezkuntzan eta sozializazioan.

Sortzen den lehen galderetako bat da ea funtzio sozial horiek hizkuntzarik eta eskolarik gabe bete daitezkeen. Hala ere, hizkuntza funtsezkoa da komunikaziorako eta, beraz, funtzio horietako asko betetzeko. Eskolek, bestalde, zeregin garrantzitsua dute hizkuntza- eta komunikazio-trebetasunen irakaskuntzan eta ikaskuntzan.

Hizkuntzaren funtzioak eta komunikazioa Roman Jakobson hizkuntzalariak aztertu ditu, eta hizkuntzaren funtzio desberdinak proposatu ditu, hala nola, funtzio adierazkorra, funtzio erreferentziala eta funtzio konatiboa, besteak beste. Funtzio horiek ezinbestekoak dira gizabanakoen arteko elkarreraginerako eta komunikazio eraginkorrerako. (1)

Michael K. Hallidayk, bere aldetik, hizkuntzaren teoria funtzionalista garatu zuen, hizkuntzaren egituraren eta komunikazioan eta gizartean betetzen dituen funtzioen arteko erlazioa nabarmentzen duena. Hallidayren ustez, hizkuntzaren egitura horrek betetzen dituen funtzioek baldintzatzen dute, eta horrek esan nahi du hizkuntza bere gizarte-usadioen arabera egokitzen eta bilakatzen dela.

Funtzio horien barruan, Hallidayk hainbat funtzio linguistiko identifikatzen ditu, eta funtzio horietako bakoitzak helburu zehatz bat betetzen du. Funtzio horien artean daude:

1. Funtzio instrumentala: behar pertsonalak asetzea.
2. Funtzio arautzailea: besteen portaera zuzentzea.
3. Funtzio interaktiboa: besteekiko elkarreragina.
4. Funtzio pertsonala: norberaren sentimenduak adieraztea.
5. Funtzio heuristikoa: Informazioa eskatzea edo lortzea.
6. Irudikapen-funtzioa: errealitatearen simulazioa eta irudikapena.
7. Informazio-funtzioa: informazioa transmititzea.

Gainera, Hallidayk hizkuntzaren hiru funtzio nagusi proposatzen ditu (2):

1. Pertsonen arteko funtzioa: gizarte-harremanak ezartzea eta mantentzea.

2. Ideia-funtzioa: hiztunaren eta mundu errealaren arteko harremana adieraztea, baita hiztunaren esperientzia ere.

3. Testu-funtzioa: Diskurtsoan kohesioa ezartzea eta berariazko komunikazio-egoerara egokitzea.

Hizkuntzaren ezaugarriei dagokienez, Charles F. Hockettek giza hizkuntza beste komunikazio-modu batzuetatik bereizten duten hainbat ezaugarri identifikatu zituen. Ezaugarri horien artean daude ahots-entzumenaren kanala, harrera masiboa, soinu-olatuen efimeritatea, igorlearen eta hartzailearen arteko rolen trukagarritasuna, autoerregulazioa, komunikaziorako lengoaiaren espezializazioa, zeinuen semantikotasuna, hitzen eta esanahien arteko harremanaren arbitrariotasuna, unitate diskretuetan banatzea, denboran eta espazioan lekualdatzeko gaitasuna, mezu mugagabeak sortzeko produktibitatea, transmisio kulturala eta sozializazioa, hizkuntzaren ikaskuntza-prozesuaren zati gisa, eta artikulazio bikoitza.

Azkenik, hizkuntzaren mailei dagokienez, hainbat maila bereiz daitezke: sintaxia (esaldi esanguratsuak sortzeko arau hierarkiko eta errefusatzaileak), morfologia (morfemak eta hitzak bezalako esanahia duten unitateak), fonologia (fonemak bezalako esanahirik gabeko unitateak), semantika (semantika lexiko eta proposizionala hartzen dituena) eta pragmatika, testuinguru espezifikoetako komunikazioaz eta hizkuntzaren inplikazio pragmatikoez arduratzen dena.

Hizkuntza funtsezko tresna da gizartean komunikatzeko, sozializatzeko eta jakintza transmititzeko. Hizkuntzaren funtzioek eta haren ezaugarri bakarrek funtsezko bihurtzen dute giza elkarreraginean eta hezkuntzan, eta hura ikastea funtsezkoa da gure eguneroko bizitzan eta eskolan duen zeregina ulertzeko.

__________________________________________

(1) Roman Jakobsonen funtzioak

Roman Jakobsonek, eragin handiko hizkuntzalari eta semiotiko errusiarrak, komunikazio-eredu bat proposatu zuen. Eredu horretan, hizkuntzaren sei funtzio identifikatu zituen, eta funtzio horietako bakoitza komunikazioaren dimentsio jakin batera bideratzen da. Hauek dira eginkizunak:

1. Emozio- edo adierazpen-funtzioa: Funtzio horretan, hiztunak bere emozioak, sentimenduak eta jarrera pertsonalak transmititzen ditu. Mezuaren igorlean eta komunikatzen ari denarekiko harremanetan sentitzen den moduan zentratzen den funtzioa da. Adibidez, norbaitek "Hain hunkituta nago!" esaten duenean, emozio pertsonala adierazten ari da.

2. Funtzio konatiboa edo deigarria: Funtzio honen ardatza mezuaren hartzailea da. Helburua hartzailearen ekintza konbentzitzea, eragitea edo zuzentzea da. Funtzio horren adibide dira aginduak, eskaerak eta aholkuak. Adibidez, "Mesedez, itxi atea" hizkuntzaren erabilera konatiboa da.

3. Funtzio erreferentziala edo informatiboa: Funtzio honetan, munduari buruzko informazio objektiboa eta erreferentziala transmititzeko erabiltzen da hizkuntza. Enfasia mezuaren edukian eta gertaerak komunikatzean datza. Adibidez, "Eguzkia izar bat da" enuntziatu erreferentziala da.

4. Funtzio fatikoa: Funtzio hau igorlearen eta hartzailearen arteko harremana eta kontaktua ezartzean eta mantentzean datza. Elkarrizketa bat hasteko, mantentzeko edo amaitzeko eta komunikazioa abian dagoela egiaztatzeko erabiltzen da. Adibidez, "Kaixo? Hor al zaude? "aurpegiera fatikoa da.

5. Funtzio metalinguistikoa: Funtzio honetan, hizkuntza bera hizkuntzari buruz hitz egiteko erabiltzen da. Erabilgarria da hitz edo esaldi baten esanahia argitu behar denean. Adibidez, "Txakurra" hitza lau hankako animalia bati buruzkoa da. "

6. Funtzio poetikoa: Funtzio poetikoa eragin estetiko edo artistiko bat sortzeko hizkuntza erabiltzeari dagokio. Mezuaren forman eta egituran zentratzen da, baita hitzen aukeraketan eta hizkuntza-sormenean ere. Poemak eta literatura askotan funtzio honengatik nabarmentzen dira.

(2) Michael K. Hallidayren funtzioak

Michael K. Halliday hizkuntzalari britainiarrak hizkuntzaren teoria funtzionalista garatu zuen, hizkuntza pertsonen behar komunikatibo eta sozialetara nola egokitzen den aztertzen duena. Hallidayk hizkuntzaren hiru funtzio nagusi identifikatu zituen:

1. Pertsonen arteko funtzioa: Funtzio hori gizarte-harremanak ezartzearekin eta mantentzearekin lotzen da. Komunikazioan rol sozialak, identitateak eta jarrerak adierazteko aukera ematen du. Hitz egiten dugunean, informazioa transmititzeaz gain, generoari, adinari, gizarte-mailari eta gehiagori dagokienez nor garen adierazten dugu. Adibidez, tratamendu-formak aukeratzea (adibidez, "zu" edo "zu") hizkuntzaren funtzio interpertsonalaren zati bat da.

2. Ideia-funtzioa: Funtzio hori hiztunaren eta bere inguruko mundu errealaren arteko harremanean zentratzen da, hiztuna bera mundu horren zati gisa barne. Esperientziak, pentsamenduak, sinesmenak eta mundua nola hautematen eta ulertzen dugun adierazteko erabiltzen da. Eginkizun hori funtsezkoa da esperientzia pertsonala adierazteko eta jakintza irudikatzeko.

3. Testu-funtzioa: Testu-funtzioa hizkuntza antolatzeko eta berariazko komunikazio-egoeretara egokitzeko moduarekin lotzen da. Diskurtsoaren kohesioa eta koherentzia ahalbidetzen du, eta horrek esan nahi du mezuaren zatiak elkarrekin erlazionatzen direla eta komunikazio-testuingurura egokitzen direla. Funtzio hori funtsezkoa da mezu bat argia eta ulergarria izan dadin.

Roman Jakobsonen eta Michael K. Hallidayren funtzioek hizkuntzaren aniztasuna eta aberastasuna nabarmentzen dute giza komunikazioan eta gizartean askotariko rolak betetzeko duen gaitasunean.

HIZKUNTZA ELEMENTU ERREGULATZAILE ETA SOZIALIZATZAILE GISA

Hizkuntzak funtsezko zeregina du gure gizartean eta eguneroko bizitzan, eta eskolarekin duen harremanak garrantzi handia du hezkuntza-prozesuan. Eskolak, funtsean, hizkuntzaren bidezko portaeraren eta ezagutzaren arautzaile eta sozializatzaile gisa jokatzen du.

Lehenik eta behin, hizkuntzak eskolarekin duen harremana intrintsekoa da. Eskola hizkuntza ikasteko eta irakasteko espazio nagusia da, komunikaziorako eta ezagutza eskuratzeko funtsezko tresna. Eskolan, ikasleek, irakurketa eta idazketa bezalako oinarrizko hizkuntza-trebetasunak eskuratzeaz gain, hiztegi eta komunikazio-trebetasunen errepertorio zabalagoa ere garatzen dute, argi eta koherentziaz adierazteko aukera ematen dietenak.

Hizkuntzak eskola behar duen galdetzen badiogu geure buruari, erantzuna baiezkoa da. Eskolak berebiziko garrantzia du hizkuntza baten irakaskuntzan eta ikaskuntzan. Ikasleek gizartean funtzionatzeko beharrezkoak diren hizkuntza- eta komunikazio-trebetasunak eskuratzeko beharrezko ingurunea eta egitura ematen ditu.

Eskolan hizkuntza ikasteari dagokionez, erantzuna baiezkoa da, baina garrantzitsua da azpimarratzea hizkuntza ikasteko prozesua eskolara sartu baino askoz lehenago hasten dela, gizabanakoaren familia- eta gizarte-ingurunean. Eskolak hizkuntza eskuratzeko prozesu hori osatu eta formalizatzen du.

Eskola, oro har, hizkuntzak ikasteko leku egokitzat jotzen da, hizkuntzak irakasteko eta ikasteko giro aproposa eskaintzen baitu. Hala ere, hizkuntzen irakaskuntzaren eraginkortasuna alda daiteke metodo pedagogikoen eta eskura dauden baliabideen arabera.

Euskararen testuinguru espezifikoan, eskolak funtsezko zeregina du euskararen sustapenean eta irakaskuntzan. Euskara hizkuntza gutxitua da espainierarekin alderatuta, eta eskolak berebiziko garrantzia du belaunaldi gazteenei transmititzeko eta euskal kultura-ondarearen zati gisa zaintzeko.

Eskola beharrezkoa da hainbat arrazoirengatik. Hezkuntza formala eta ezagutza akademikoak emateaz gain, ikasleen sozializazioan ere zeregin garrantzitsua betetzen du. Eskolan, norbanakoek curriculum-edukiak ez ezik, gizarte-arauak, balioak eta portaerak ere ikasten dituzte, gizartean integratzen laguntzeko.

Hizkuntza, berriz, gure jokabideen erregulatzaile boteretsua da, eta gure sozializazio-prozesuaren funtsezko motorra. Hizkuntzaren bidez, gure ideiak, emozioak eta balioak komunikatzen ditugu, eta besteekin harremanetan jartzen gara. Hizkuntza komunikazio-tresna ez ezik, kultura eta ezagutza transmititzeko bitarteko ere bada.

Hizkuntzak testuinguru horretan dituen funtzioak askotarikoak dira. Hizkuntzak gure iritziak eta sentimenduak adierazteko, besteengandik ikasteko, eztabaida eta eztabaidetan parte hartzeko eta kultura- eta gizarte-identitateak eraikitzeko aukera ematen digu. Gainera, hizkuntza tresna garrantzitsua da gizabanakoak beren ama-hizkuntzan eta komunitateko gizarte-arauetan gizarteratzeko.

Hizkuntza ere gure ezagutzen funtsezko erregulatzailea da. Hizkuntzaren bidez, informazioa partekatu eta eskuratzen dugu, eta horri esker, gizarte gisa partekatutako ezagutza-multzo bat eraiki dezakegu. Hizkuntza funtsezkoa da eskolan ezagutza transmititzeko eta kontzeptu eta trebetasun berriak eskuratzeko.

Hizkuntza batek gizartean duen eraginari eta hiztunen sozializazioari dagokionez, garrantzitsua da aitortzea hizkuntza bat, komunikaziorako ez ezik, kultura- eta nazio-nortasunaren ezinbesteko osagaia ere badela. Hizkuntzek baldintza dezakete pertsonak gizarte baten barruan nola erlazionatzen, antolatzen eta identifikatzen diren. Hizkuntza-aniztasuna elementu garrantzitsua da gizarte plurala eratzeko eta hiztunak gizarteratzeko.

Laburbilduz, hizkuntza funtsezko elementu arautzaile eta sozializatzailea da gure bizitzetan. Funtsezko zeregina du hezkuntzan, komunikazioan, ezagutzaren transmisioan eta identitatearen eraikuntzan. Eskolak, hezkuntza-erakunde gisa, hizkuntzaren sustapenean eta garapenean eta gizabanakoak gizartean sozializatzen laguntzen du nabarmen.

HAURREK ERAGINDAKO JOKABIDE SOZIALAK (OWENS, 2003)

HIZKUNTZA ESKURATZEKO PROZESUAK

Zaintzaileen erantzunak haurrek eragindakotzat har daitezke. Ohikoak dira haiekiko elkarrekintzan, baina oso arraroak beste heldu batzuekiko harremanetan. Haurrek eragindako jokabide sozialek hiru ezaugarri dituzte. Lehenik eta behin, espazioaren ikuspegitik oso gehiegizkoak dira. Bigarrenik, denboraren aldetik ere gehiegizkoak dira, laburtu edo gehiegi luzatzen baita. Azkenik, oso errepertorio hautatua eta mugatua osatzen dute, askotan erabiltzen dena. Aldaketa horien helburua haurrei jokabide horiek aitortzen eta diskriminatzen laguntzea da. Hala ere, guztiak ez dira berdinak, zaintzaile bakoitzak bere estiloa garatzen baitu. Haurrek eragiten dituzten gizarte-jokabideak hizketaren eta hizkuntzaren egokitzapenak dira (ama-hizketa deitutakoak), baita begiradaren, aurpegi-adierazpenaren edo buruaren mugimenduen egokitzapenak ere.

Ama-hizketa

Helduek eta haur helduek haurtxoei zuzentzen dieten hizketa eta hizkuntza sistematikoki ezberdina da elkarrizketa arruntean erabiltzen denarekin alderatuta. Guk ama-hizketa esamoldea erabiliko dugu haurtxoentzako hizkeraz eta hizkuntzaz hitz egiteko (ik. 1. Taula).

Amaren inputa oso garrantzitsua da bere semearen garapen komunikatiborako. Adibidez, haur gorrei hasieratik zeinu-mintzairaz hitz egiten bazaie, ez dute eboluzio-atzerapenik izango haur entzuleekin alderatuta (Petitto, 1984, 1985a, 1985b, 1986, 1987, 1988; Petitto eta Marentette, 1990, 1991, ap. Owens, 2003).

 

1. TAULA  - Ama-hizketaren ezaugarriak

Emisio oso laburrak (batez beste 2,6 morfema baino gutxiagokoak) eta sintaxi sinplea

Hiztegi mugatua eta objektuetan zentratua

Gaiek hemengoari eta oraingoari baizik ez diete erreferentziarik egiten

Aurpegiko adierazpenak eta keinuak asko erabiltzen dira

Galderak eta agurrak maiz egiten dira

Haurraren jokabideak esanguratsuak balira bezala tratatzen dira: amak haurrak bere txanda betetzea espero du eta existitzen ez diren "txandei" ere erantzuten die

Tonua aldatzea

Ohiko ahozko errutinak

 

Ama-hizkeraren ezaugarririk nabariena da oso sintaxi sinplea duten emisio laburrak erabiltzen dituela. Neurri batean, ezaugarri hori erabiltzen den hiztegi mugatuan islatzen da. Amak etengabe parafraseatzen eta errepikatzen dira, beharbada beren seme-alabei hitzaren eta erreferentearen arteko ulermena eta lotura errazteko. Hizketa gaia "hemen eta orain" izan ohi da, eta edukiek eta sintaxiak testuinguruaren eragin handia dute (d'Odorico eta Franco, 1985; ap. Owens, 2003). Bestalde, amek aldaera paralinguistiko gehiago ere erabiltzen dituzte, hala nola intonazioa eta etenaldiak.

Adibide gisa, saia zaitez -etxeko intimitatean edo ikaskide bati- honako bakarrizketa hau errezitatzen, aurpegiaren adierazpena eta keinuak gehiegikeriaz erakutsiz, baita intonazioa ere, eta imajinatuz haur ttiki-ttiki batekin zaudela ipuin bateko txakur baten marrazkia ikusten:

Begira txakurtxoari (txanda-aldaketa, begirada, geldiunea)

Zein polita! (Keinua, geldiunea)

A, ze txakur maitagarria!  (pausa)

Zer dio txakurtxoak? (Isilunea)

Txakurtxoa gustatzen zaizu? (Isilunea)

Uh-Uh. Bai polita!

6, 13 edo 26 asteko haurrei zuzentzen zaizkien amen hizkerak, batez beste, 2,8 morfemako luzera du esaldi bakoitzeko (Kaye, 1980; ap. Owens, 2003).

6 hilabeteren buruan, luzera hori 3,5 morfemaraino handitzen da, ziurrenik adin horretako haurren komunikazio-gaitasunak handitu direlako.

Hala ere, urtebete geroago, amen emisioen batez besteko luzera 2,8 eta 3,5 morfema artekoa da.

Balio hain baxu horien arrazoia izan daiteke amek beren seme-alabei modu isolatuan ikusten dietela hitzak esaten. Nolanahi ere, helduen arteko elkarrizketen batez bestekoa baino dezente txikiagoa da, eta batez beste 8 morfemako luzera erakusten dute.

Oro har, ondoko hauxe ikusi da: haur txikiekin, 9 hilabetekoekin adibidez, esaldi laburrak erabiltzen dituzten amek lortzen dute bere seme-alabek hiztegi hobea eta ulerkorragoa izatea handik beste 9 hilabetera (Murray, Johnson eta Peters, 1990). Perpaus sinple eta labur hauek kultura gehienen ezaugarria dira pertsona helduak haurtxoekin hizketan ari direnean.

Owens, R. E. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson, Prentice Hall. (172-191 or.); itzul. Lopez-Mugartza, J. K. (2021).

HAURREKIKO KOMUNIKAZIO JOKABIDEAK (OWENS, 2003)

HIZKUNTZA ESKURATZEKO PROZESUAK

Haurra eta bere zaintzailea jaiotzaren une beretik inplikatzen dira elkarrizketetan. Haurraren izaeraren eta amaren hizkeraren arteko elkarrekintza konplexua da (Smolak, 1987; ap. Owens, 2003). Neurri batean, truke hori bi solaskideek kontrolatzen dute. Trukearen heldutasun-maila haurren gaitasun mugatuek ezartzen dute; izan ere, haurren erantzunak zurrunak eta estereotipatuak dira, baina pixkanaka haien jokabide-errepertorioa zabaltzen hasten dira.

Amek elkarreraginerako oinarrizko esparrua ematen dute, eta haurren mugetara egokitzen dute beren jokabidea. Egoera horrek esperientzia interesgarriak ematen ditu "amek beren seme-alabengandik ikasteko eta beren jokabide-ereduei erantzuteko duten nahiari esker" (Bateson, 1979, 70. or.; ap. Owens, 2003). Truke bakoitzean, bi parte-hartzaileek etengabe doitzen dute beren jokabidea estimulazio-maila optimoa mantentzeko. Amak haurraren arreta mantentzen du, eta umeak, berriz, irribarre egiten du eta arretaz begiratzen du. Bere ahaleginaren emaitzak indartuta, ama oraindik beste urrats bat aurrera egiten saiatzen da semearekiko elkarrekintzari eusteko. Horrela, parte-hartzaile bakoitzak bestearen ekintzei erantzuten die, nahiz eta amek beren seme-alaben gaitasunak garatzen laguntzen duten, nahita, beren mugak gainditzen dituzten bakoitzean, estimulazio berrira egokitzera behartuz.

Lau jokabide tipiko daude, eta horietan oinarritzen dira haur baten eta bere zaintzailearen arteko trukeak: prestatzeko jarduerak, doitzeko jarduerak, komunikazioari eustea eta haurren ekintzen aldaketak (Tronick, Als eta Adamson, 1979; ap. Owens, 2003). Adibidez, amak haurren jokabidean egiten dituen aldaketen artean, aurpegi-adierazpenaren gehiegikeria, gorputzaren mugimenduak, laztanak, begirada luzeak eta ama-hizketa aipa ditzakegu. Aldaketa horiek beste haur eta heldu batzuen jokabidean ere gertatzen dira, haurtxoekin harremanetan jartzen direnean. Haurtxoekin izandako esperientziak ez du eraginik helduen edo eskolaurrekoen jokabidean, eta ez dirudi aldez aurreko ikaskuntza ere faktore garrantzitsua denik. Badirudi hiru faktorek eragin handia dutela jaioberriaren eta haren amaren hasierako elkarreraginetan: erditzean erabilitako medikazioa, erditze-kopurua eta amaren jatorri sozioekonomiko eta kulturala.

Heldu gehienek haurren hazpegiei erantzuten diete, batez ere aurpegiari. Haurren burua handiegia da gorputzaren gainerakoarekin alderatuta, eta oso begi handiak eta masail biribilak ditu. Umeak beti ederrak iruditzen zaizkigu, eta oraindik ere haien irribarrea, begirada eta beste "trebetasun" batzuk gehitu behar ditugu, hala nola mihia ateratzea eta pedorretak egitea. Alderantziz eta tamalez, ohiko parametroen aurkako itxura duten haurrek helduengandik erantzun negatiboak izan ditzakete.

Zaintzaileek haurrei erantzuteko egiten dituzten aldaketak desberdinak dira kulturaren, klase sozialaren edo haurren sexuaren arabera.

Owens, R. E. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson, Prentice Hall. (172-191 or.); itzul. Lopez-Mugartza, J. K. (2021).