#Unitate Didaktikoak etiketadun mezuak erakusten. Erakutsi mezu guztiak
#Unitate Didaktikoak etiketadun mezuak erakusten. Erakutsi mezu guztiak

2023-10-10

Kubismo Literarioa / Literatura eta Kubismoa


Kubismo Literarioa Pablo Picassoren Manifestu Kubistan oinarritu zen 1907an, eta hitzak komunikatzeko, besteekin konektatzeko eta mundua ulertzeko nola erabiltzen ditugun aztertu zuen arte literarioaren forma bat da.

Guillaume Apollinaire Literatur Kubismoko liderretako bat izan zen. Hitzak eta ideiak modu bisualean nahastean nola idazten dugun aldatu zuen. Horrek esan nahi du bere poemak irakurri ez ezik ikusi ere egiten direla. Idazteko modu berri hau Parisen garatu zen XX. mendearen hasieran.

Vicente García Huidobro Fernández ere korronte horren parte izan zen. Forma geometrikoak eta erabili zituen bere lanetan.

De KES47 - File:Triangulo armonico.jpg, Dominio público, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=11501324

Literatur Kubismoan, ikusten dena da garrantzitsuena, eta ez zer nolako doinua duen testua errezitatzean. Idazkera tradizionalaren metrika, errima eta gramatikaren arauak hausten ditugu. Irakurlea istorioa osatzen duten irudi bisualekin harritu nahi dugu. Horri "kontzientzia-fluxua" esaten zaio. Poema kubista ospetsuenak kaligramak dira, eta hitzek irudiak osatzen dituzte.

Idazteko modu honetan, egileak ikuspegi ezberdin asko erakuts ditzake eta bere ikuspuntutik idatzi. Hitzak antolatzeko modu berriak erabiltzen ditugu. Literatur Kubismoak bi ikuspegi izan ditzake, bata hitzak puzzle baten pieza gisa deskonposatzen dituena eta bestea sormenez berreraikitzen dituena, collage bat bezala.

Laburbilduz, poema kubista hitzez egindako bat-bateko irudi bat bezalakoa da. Mugimendu literario hau XX. mendeko abangoardia artistikoen zati bat da, futurismoa, dadaismoa, surrealismoa eta fauvismoa barne hartzen dituena.

Kubismo Piktorikoa eta Kubismo Literarioa XX. mendeko bi arte-forma dira, ideia batzuk partekatzen dituztenak, baina desberdinak dira pintura edo hitzak erabiltzen dituzten adierazteko. Bi mugimenduek artearen arau tradizionalak desafiatu zituzten eta jendea modu berri batean ikustera edo irakurtzera animatu zuten.

Bi bideo interesgarri gai honen inguruan:

Armando Sanchez Guerrero (Director). (2020, marzo 18). Cubismo literario—Vanguardias. https://www.youtube.com/watch?v=ti07rp37pHE

Fernando Robles (Director). (2020, junio 3). Cubismo Literatura. https://www.youtube.com/watch?v=z7qbTR6uc0s

Bing bilatzaileak proposatzen dituen irakurraldiak:

Análisis del poema “El reloj” de Guillaume Apollinaire - Lifeder. (2019). Recuperado el 10 de octubre de 2023, de [https://www.lifeder.com/analisis-poema-el-reloj-guillaume-apollinaire/]

Apollinaire, G. (1918). Caligramas: poemas de la paz y de la guerra (1913-1916). París: Mercure de France. Recuperado el 10 de octubre de 2023, de [https://archive.org/details/caligramaspoemas00apol]

Caligrama. (2021). Wikipedia, la enciclopedia libre. Recuperado el 10 de octubre de 2023, de [https://es.wikipedia.org/wiki/Caligrama]

Cubismo literario. (2021). Wikipedia, la enciclopedia libre. Recuperado el 10 de octubre de 2023, de [https://es.wikipedia.org/wiki/Cubismo_literario]

Cubismo. (2021). Wikipedia, la enciclopedia libre. Recuperado el 10 de octubre de 2023, de [https://es.wikipedia.org/wiki/Cubismo]

El reloj (Apollinaire) - Wikipedia, la enciclopedia libre. (2021). Recuperado el 10 de octubre de 2023, de [https://es.wikipedia.org/wiki/El_reloj_(Apollinaire)]

Flujo de conciencia (literatura). (2021). Wikipedia, la enciclopedia libre. Recuperado el 10 de octubre de 2023, de [https://es.wikipedia.org/wiki/Flujo_de_conciencia_(literatura)]

Guillén, E. (2021, febrero 16). Cubismo Literario; qué es, características y formas de creación. Soy Literauta. https://soyliterauta.com/cubismo-literario/

Erabilitako tresna ofimatikoak: GPT, Bing Chat, Zotero, Word eta Itzultzaile Neuronala.

2023-09-06

UNITATE DIDAKTIKOA ETA SEKUENTZIA DIDAKTIKOA. ANTZEKOTASUNAK ETA EZBERDINTASUNAK


Unitate Didaktiko bat zer den eta Sekuentzia Didaktiko batetik zer bereizten duen ulertzeko, geure esperientzia hartuko dugu kontuan. Konturatzen bazara, ikasturtean zehar ez ditugu gaiak modu soltean lantzen, era antolatuta baizik. Gai bat ongi ulertzeko eta sakon lantzeko, normalean hainbat saio behar izaten dira. Gai bat era egokian lantzeko behar ditugun saio horiek guztiak lotzen dituen plangintza horri Unitate Didaktikoa esaten diogu.

Unitate Didaktiko bat sortzean erabaki behar dugu aldez aurretik zer landuko dugun, zer ikasi nahi dugun eta nola egingo dugun hori ikasteko. Hau da, argi izan behar dugu zer helburu lortu nahi dugun, zer jarduera egingo ditugun, zer material erabiliko dugun eta ikasitakoa nola ebaluatuko dugun. Helburua ez da soilik informazioa buruz ikastea, baizik eta gai hori benetan ulertzen eta erabiltzen jakitea.

Baina Unitate Didaktiko baten barruan gauzak era ordenatu batean ikasten dira, eta horretan datza Sekuentzia Didaktikoaren garrantzia, Sekuentzia Didaktikoak jardueren ordena zehazten baitu, ikaskuntza prozesuaren ibilbidea erakutsiz.

Normalean hiru zati izaten ditu: 

Lehenik, hasiera: gai berri bat aurkezten da, galderak egiten dira edo zerbait interesgarria proposatzen da zuen arreta erakartzeko eta dakizuena aktibatzeko. 

Garapena jarraian dator: hemen ideiak benetan lantzen dira, testuak irakurriz, ariketak eginez, eztabaidatuz edo talde-lanak eginez. 

Azkenik, bukaera, transferentzia edo aplikazioa: une honetan ikasitakoa erakusten duzue, adibidez lan bat aurkeztuz, proiektu bat eginez edo azalpen bat emanez.

Beraz, argiago esanda, Unitate Didaktikoa gai bat lantzeko prestatzen dugun plangintza osoa da: zer helburu ditugun, zer eduki edo ezagutza landuko ditugun, zer jarduera egingo ditugun eta nola ebaluatuko dugun.

Sekuentzia Didaktikoa, berriz, jarduerak plangintza horren barruan antolatzeko modua da, hau da, ikaskuntza nola garatuko den urratsez urrats zehazten duen egitura.

Horrela, Unitate Didaktikoak landuko dugun esparru orokorra ezartzen du, zer eta zer norabidetan lan egingo dugun erakusten digu. Sekuentzia Didaktikoak, bestalde, esparru horren barruan ikaskuntza egoerak nola garatuko diren antolatzen digu, urratsez urrats eta horiek gauzatzeko behar dugun denbora kontuan hartuta.

Jarraian, Sekuentzia Didaktiko baten osagai nagusiak jasotzen dira adibide gisa.

SEKUENTZIA DIDAKTIKOA

Izenburua

Jorratu beharreko gaiarekin loturik dagoen izenburu esanguratsu eta iradokitzaile bat proposatzen da.

Maila

Maila aukeratzen da (Haur Hezkuntza / Lehen Hezkuntza / DBH / Batxilergoa / Unibertsitatea)

Arloa edo irakasgaia

Zehaztu dagokion arloa (Hizkuntza, Matematika, Natur Zientziak, etab.)

Saio-kopurua

7 – 12 saio (edo egileari beharrezkoak iruditzen zaizkionak)

1. Proposamenaren testuingurua

a) Kokapena: Gauzatzeko lekua (ikastetxea, ingurune soziolinguistikoa...)

b) Gaia: Interesgarria izango al da ikasleentzat? Ikasleengandik gertu dauden zein egoerari erantzuten dio? Ikasleen zer beharrizanekin dago lotuta? Zergatik izango da esanguratsua ikasleentzat? Zer lotura du ikasleen eguneroko errealitatearekin?

2. Landuko diren gaitasunak

a) Funtsezko gaitasunak. Curriculumean definitutako funtsezko gaitasunetatik hautatuak.

b) Arloko gaitasun espezifikoak. Dagokion arloaren berariazko konpetentziak.

3. Etaparen helburuak. Curriculumean jasotako etapako helburuekin lotura zuzena dutenak.

4. Ebaluazio-irizpideak. Arloko gaitasun espezifikoei lotutako ebaluazio-irizpide ofizialak. Curriculumean jasota daude.

5. Oinarrizko ezagutzak ("edukiak"). Curriculumean agertzen dira atal edo bloke ezberdinetan ordenatuta.

6. Helburu didaktikoak. Helburu didaktikoen helburua da ikasleak, ikaskuntza-egoera amaitzean, lehen ezagutzen ez zituen gauza berriak ezagutzea, lehen ulertzen ez zituen gauzak ulertzea, lehen ez zekizkien gauzak egiten jakitea eta gauza horiek lehen aplikatzen ez zekien testuinguru berrietan aplikatzeko gai izatea.

7. Jardueren sekuentzia

a) Aktibazioa eta motibazioa. Aurretiazko ideiak aktibatzea

b) Garapena eta eraikuntza. Edukien lanketa gidatua.

c) Transferentzia. Azken produktua edo erronka. Ezagutzen aplikazioa testuinguru berrietan.

8. Ebaluazioa

a) Ebaluazio-tresnak: Irakaslearen behaketa koadernoa. Errubrikak. Portfolioa. Azken proiektua edo ekoizpena. Ahozko aurkezpenak. Idatzizko probak (hala badagokio).

b) Ebaluazio-mota: Etengabekoa (Hasierakoa, Garapenekoa, Bukaerakoa edo Bateratzailea). Formatzailea. Kritikoa. Eraikitzailea.

9. Aniztasuna eta inklusioa. Laguntza-neurriak. Egokitzapen metodologikoak. Erritmo desberdinen kudeaketa.

10. Errekurtsoak. Testuak. Baliabide digitalak. Ikus-entzunezkoak. Inguruneko baliabideak

11. Ohar metodologiko garrantzitsua

a) Ikaskuntza Egoerak LOMLOEren ikuspegiaren arabera...
- testuinguru erreal edo esanguratsu baten barruan garatu behar dira.
- ekoizpen bat sortzera edo erronka bat gainditzera bideratu behar dira.
- gaitasunetan zentratu behar dira.

b) Oinarrizko Ezagutzak LOMLOEren ikuspegiaren arabera...
- ikasteko tresna baizik ez dira, ez helburu bat berez.


 IKASKUNTZA EGOERA