Traducción al castellano del artículo titulado:
ZER DA ETA NOLA EGIN PORTFOLIO BAT (Portfolio elektronikoa / e-Portfolio)
https://nafarhizkuntza.blogspot.com/2019/11/zer-da-eta-nola-egiten-den-portfolio-bat.html
QUÉ ES Y
CÓMO HACER UN PORTAFOLIO O PORTFOLIO ELECTRÓNICO (Portafolio / e-Portfolio)
La palabra portafolio (o portfolio en inglés) se escucha a menudo en el contexto educativo en boca de muchos profesores, pero a veces no sabemos exactamente qué es y qué quieren que haga el alumnado con él. Es más, a veces parece que los propios profesores no supieran realmente lo que están pidiendo, porque para muchos profesores parece ser una excusa para recoger todos los trabajos de los alumnos el último día y saltarse la evaluación continua y formativa.
El portafolio, si está bien hecho, es una potente herramienta didáctica de autoevaluación que, además de mostrar nuestra evolución en una materia o en un determinado proceso de aprendizaje, nos permite reflexionar sobre este aprendizaje, aportando una opinión crítica sobre las competencias que hemos desarrollado. He dicho autoevaluación y me refiero tanto al alumnado, como al profesorado, ya que el portafolio no es una herramienta únicamente enfocada a evaluar la acción de alumnado, sino también la del profesorado.
En el portafolio se pueden recoger todos los documentos que hemos utilizado para preparar las clases y para realizar las prácticas, o para proceder a la evaluación. De cara al alumnado, es importante porque permite conservar y recordar los diferentes ejercicios y actividades que hemos desarrollado durante un curso, un semestre o cualquier otro espacio determinado de tiempo en una asignatura concreta o en todas las asignaturas de un Máster, de un Grado, de una Etapa Educativa. En esta ocasión, precisamente, nos centraremos en este portafolio dirigido al alumnado.
Pero para que el portafolio sea efectivo, debe seguir unas pautas que nos alejen del peligro de desvirtuarlo y de que, al final, no cumpla los objetivos para los que fue diseñado, sino justamente para lo contrario. Por eso es tan importante seguir buenos modelos, para que nuestra práctica sea la correcta y el portafolio nos resulte de utilidad y su aplicación sea la correcta. En este sentido, el Portfolio Europeo de las Lenguas nos puede servir de modelo práctico para la elaboración de nuestro portafolio. Veamos en qué consiste y cómo se estructura.
1. El llamado Portfolio Europeo de las Lenguas
El llamado Portfolio Europeo de las Lenguas es el modelo de portafolio más conocido y, en cierto modo, el que ha extendido el uso de la palabra "portfolio", así, en inglés (http://sepie.es/doc/portfolio/priorización.pdf). Este Portfolio sirve para acompañar el proceso de aprendizaje de las lenguas, dentro del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER / CEFR). Se divide en tres secciones, denominadas del modo siguiente:
1.1. Pasaporte (Competencias)
1.2. Biografía (Cómo hemos vivido el proceso de aprendizaje)
1.3. Dosier (Recopilatorio de ejercicios y conocimientos)
2. ¿Qué se desarrolla en cada apartado?
En el Pasaporte (1.1) se recogen las competencias que se han adquirido, desarrollado y acreditado a lo largo del curso o durante un tiempo determinado, a través del profesor, de los compañeros y compañeras o del estudio autónomo del alumnado, así como a través de la realización de los ejercicios de clase.
En la Biografía (1.2) se recoge reflexiona en profundidad sobre la experiencia que se ha vivido y las estrategias que se han tenido que activar a lo largo del curso para alcanzar las competencias adquiridas, desarrolladas y acreditadas gracias a la ayuda del profesor, de los compañeros, del aprendizaje autónomo o de los ejercicios de clase.
En el informe o Dosier (1.3) se reúnen todos los ejercicios y documentos (o los más significativos) que se han realizado a lo largo del curso como medio de alcanzar las competencias que como objetivo se había previsto lograr. Estos documentos y ejercicios se presentan ahora ordenados y clasificados de manera que sea sencillo revisarlos fácilmente y para que sea más fácil también proceder a reflexionar sobre el trabajo realizado. El Dosier, en suma, reúne los trabajos prácticos realizados, base de los nuevos conocimientos adquiridos gracias a la ayuda del profesorado y de los compañeros y compañeras clase, y que han servido para alcanzar las competencias que se habían fijado en el inicio.
3. Organización del Portfolio
El orden de las secciones (Pasaporte, Biografía y Dosier) puede variar a voluntad del autor del Portfolio. El Portfolio puede iniciarse desde la primera sección (Pasaporte), desde la segunda (Biografía) o desde la tercera (Dosier); depende de la intuición del autor o autora del Portfolio.
3.1. Estructura
En este sentido, es también su responsabilidad decidir cómo lo va a estructurar:
1. O todos los ejercicios juntos en un solo Dosier o Informe, acompañados de una reflexión general y global de la asignatura en una sola sección de Biografía, y una única rúbrica en la que se recojan todas las competencias que se han proyectado conseguir, y en la que se reflejen las finalmente adquiridas (Pasaporte).
2. O una presentación más prolija, en la que se avance ejercicio a ejercicio realizado (Dosier), se explique la experiencia vivida en cada uno de esos ejercicios (Biografía), y se pongan de relieve las competencias que se han ido adquiriendo a lo largo del proceso (Pasaporte).
3.2. Secciones
3.2.1. Pasaporte: se le llama así, porque de manera intuitiva es como si se tratara efectivamente de un pasaporte que nos permite pasar y entrar en un lugar nuevo. En este caso no se trata de entrar en un país, o de que se nos permita la entrada a un local cerrado en tiempos de pandemia. El Pasaporte que aquí se nos presenta nos permite pasar de un nivel determinado a otro más avanzado. En el Pasaporte del Portfolio ligado al Marco Común de Referencia de las Lenguas se recogen, por ejemplo, a modo de Visas, todas las competencias lingüísticas (escritas, orales y de comprensión) necesarias para ir superando niveles desde A1 hasta C2. Las competencias adquiridas y que figurarán como dichas Visas en este particular Pasaporte, dan respuesta a preguntas de diferente índole, como por ejemplo: ¿qué competencias ha cultivado, adquirido o desarrollado el alumnado a través de los ejercicios realizados y las tareas que se le han encomendado durante el curso?, ¿cuáles son las capacidades que ha adquirido este año?, ¿cuáles le faltan por lograr?, ¿cuánto ha trabajado en clase, cuánto en casa?, ¿cómo piensa conseguir o desarrollar las que no ha logrado todavía?
3.2.2. Biografía: en este apartado el alumnado explica las vivencias que ha tenido realizando los ejercicios recogidos en el Informe (ver punto siguiente). Se recogen aquí los esfuerzos que se han tenido que hacer para adquirir las competencias adquiridas con esos ejercicios, experiencias y actividades de clase. El alumnado responde a preguntas enfocadas a explicar qué le han parecido los ejercicios, si le han resultado fáciles, difíciles, complejos, sencillos, etc.; si sería capaz de resolver problemas del mismo tipo a los planteados durante el curso en contextos diferentes; si en el momento de realizar esos ejercicios se ha sentido cómodo, o si ha sentido que tenía alguna carencia; cuáles han sido sus puntos fuertes y sus puntos débiles; si ha pedido ayuda a sus compañeros o al profesor; cuál ha sido el tiempo que ha invertido haciendo los trabajos y, en definitiva, se incluye en este apartado cualquier reflexión que se considere de interés relacionada con las vivencias que se han tenido en la elaboración de las prácticas de la asignatura.
3.2.3. Dosier o Informe: en este apartado se recoge los ejercicios realizados a lo largo del curso. En un Portfolio de una asignatura concreta se suelen reunir todos los ejercicios realizados a lo largo de la Evaluación Continua. Los ejercicios han sido previamente revisados y corregidos por los y las docentes y las correcciones propuestas han sido entendidas e interiorizadas por el alumnado. Para que la evaluación sea realmente formativa, los ejercicios que se incluyan en el Portfolio deben recoger, por tanto, las correcciones hechas previamente por los docentes, y aún en el caso de que no hubiera correcciones que introducir, los ejercicios habrán debido pasar necesariamente de manera previa por las manos y los ojos del profesor o de la profesora, ya que, en caso contrario, se desvirtuaría la filosofía del Portfolio, que no sería ni formativo, ni parte de la Evaluación Continua. Un Portafolio construido con ejercicios hechos el último día y sin haber sido supervisados por el profesor, no es un Portafolio; no, por lo menos, en el sentido en el que se entiende en los círculos de Innovación Educativa. Quienes piden a sus estudiantes que les entreguen el último día del curso todos los ejercicios a la vez y sin que los haya revisado previamente a lo largo del curso, estará usando esos ejercicios, en el mejor de los casos, como un elemento para la evaluación cuantitativa y sumativa, pero no para la continua, crítica y formativa, no ayuda para la cualitativa, no permite la autoevaluación del estudiante y, por tanto, no puede ser considerada parte de la filosofía de los portafolios en sus diferentes variantes (e-portfolios y portafolios analógicos clásicos). Más bien, sería una mala praxis, una mala utilización de una herramienta educativa tan efectiva como lo es el Portfolio.
4. ¿Qué es un Portfolio Electrónico, e-Portfolio?
Los llamados e-Portfolios aprovechan los recursos técnicos de las TIC para ordenar, recoger y revisar los trabajos realizados a lo largo del curso y poder reflexionar sobre ellos y sobre las competencias que se han conseguido gracias a su realización. Son parte importante de la Autoevaluación del alumno y recogen las correcciones, indicaciones y sugerencias hechas por el docente.
En realidad, llamamos “portafolio” en el lenguaje común a una cartera de mano para llevar libros, papeles, etc. (RAE) y, en general, a una carpeta en la que podemos guardar nuestros papeles y documentos. En el caso del portafolio electrónico, recogeremos los trabajos escolares no en una cartera de mano, ni en una carpeta de cartón, sino en un soporte digital o electrónico; de manera que resulte cómodo tener acceso a todos los trabajos realizados y se facilite el proceso de reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
Podemos dar un paso más allá y en lugar de guardar nuestros trabajos en un portafolio de cartón, podemos recogerlo en un soporte informático, utilizando los recursos que nos proporcionan las TIC. En este portafolio recogeremos todos los trabajos realizados a lo largo del curso y en él recogeremos todos los conocimientos adquiridos gracias a la acción del profesor, la ayuda de los compañeros o mediante el trabajo autónomo realizado a lo largo de nuestro aprendizaje. De este modo, podremos tener a mano los elementos necesarios para reflexionar sobre estos conocimientos adquiridos y los ejercicios realizados, así como sobre las capacidades que hemos desarrollado gracias a dichos conocimientos y ejercicios.
Así, cuando el portafolio se realiza utilizando soportes informáticos se denomina e-Portfolio para indicar que dicho portafolio es electrónico o digital. Por convención se usa la palabra en inglés de "Portfolio", que es la forma de uso internacional (http://sepie.es/iniciativas/portfolio/electronico.html), aunque también se puede decir, y de hecho se usa indistintamente, "portafolio". No existe ningún problema por elegir una manera u otra.
Los e-Portfolios o Portfolios Electrónicos permiten utilizar todos los recursos que nos ofrecen las TIC: diferentes tipos de soportes (blogs, posters, sitios web, etc.), programas (procesadores de texto, hojas de cálculo, editores de imágenes, documentos PDF, etc.), posibilidades creativas (redacción de entradas para la enciclopedia libre Wikipedia, uso didáctico de videojuegos, uso de vídeos publicados en Youtube o creados por el propio alumno, etc.), y otros recursos tecnológicos disponibles en la red que se quieran utilizar en la configuración de nuestro e-Portfolio
Un e-Portfolio es, por tanto, totalmente dinámico: puede ser compartirlo con el profesor y con los demás estudiantes, se le pueden añadir nuevos materiales en cualquier momento y también se pueden borrar o actualizar entradas que hayan quedado obsoletas o que se desea mejorar, se puede guardar tanto en el propio ordenador, como en la nube, reuniendo de manera ordenada todos los documentos escritos, orales o audiovisuales utilizados durante el curso, teniendo siempre a mano el material utilizado en cualquier nivel (3. Dosier), para poder autoevaluar el trabajo realizado y reflexionar sobre él (2. Biografía) y poder elaborar de manera sencilla una rúbrica que nos ayude a descubrir las competencias adquiridas gracias a la elaboración de esos ejercicios y de los conocimientos que gracias a ellos hemos aprendido (1. Pasaporte).
5. Hacer un buen Portfolio exige esfuerzo
La reflexión sobre el trabajo realizado y sobre las competencias que se han adquirido realizando ese trabajo ayuda a aprender de manera significativa y a posibilitar la autoevaluación. Es una herramienta importante al servicio de la evaluación formativa, crítica y continua, superando las limitaciones de la evaluación sumativa y cuantitativa clásica. Ayuda al estudiante a organizarse y reflexionar sobre lo trabajado, y además, su propia estructura digital es idónea para que pueda ser compartirlo con docentes y estudiante actuales y futuros. Hacer un buen Portfolio exige un esfuerzo, que en este caso sí, se verá siempre recompensado.
La palabra portafolio (o portfolio en inglés) se escucha a menudo en el contexto educativo en boca de muchos profesores, pero a veces no sabemos exactamente qué es y qué quieren que haga el alumnado con él. Es más, a veces parece que los propios profesores no supieran realmente lo que están pidiendo, porque para muchos profesores parece ser una excusa para recoger todos los trabajos de los alumnos el último día y saltarse la evaluación continua y formativa.
El portafolio, si está bien hecho, es una potente herramienta didáctica de autoevaluación que, además de mostrar nuestra evolución en una materia o en un determinado proceso de aprendizaje, nos permite reflexionar sobre este aprendizaje, aportando una opinión crítica sobre las competencias que hemos desarrollado. He dicho autoevaluación y me refiero tanto al alumnado, como al profesorado, ya que el portafolio no es una herramienta únicamente enfocada a evaluar la acción de alumnado, sino también la del profesorado.
Juan Karlos
Lopez-Mugartza Iriarte
Nafarroako
Unibertsitate Publikoa
Komunikazio
Trebetasunak eta IKT
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Identificador 2112170054504
Fecha de registro 17-dic-2021 10:22 UTC
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