Traducción al castellano del artículo titulado:
ZER DA ETA NOLA EGIN PORTFOLIO BAT (Portfolio
elektronikoa / e-Portfolio)
https://nafarhizkuntza.blogspot.com/2019/11/zer-da-eta-nola-egiten-den-portfolio-bat.html
Juan Karlos
Lopez-Mugartza Iriarte
Nafarroako
Unibertsitate Publikoa
Komunikazio
Trebetasunak eta IKT
QUÉ ES Y
CÓMO HACER UN PORTAFOLIO O PORTFOLIO ELECTRÓNICO (Portafolio / e-Portfolio)
La palabra portafolio (o portfolio en inglés) se escucha a
menudo en el contexto educativo en boca de muchos profesores, pero a veces no
sabemos exactamente qué es y qué quieren que haga el alumnado con él. Es más, a
veces parece que los propios profesores no supieran realmente lo que están
pidiendo, porque para muchos profesores parece ser una excusa para recoger
todos los trabajos de los alumnos el último día y saltarse la evaluación
continua y formativa.
El portafolio, si está bien hecho, es una potente herramienta
didáctica de autoevaluación que, además de mostrar nuestra evolución en una
materia o en un determinado proceso de aprendizaje, nos permite reflexionar
sobre este aprendizaje, aportando una opinión crítica sobre las competencias
que hemos desarrollado. He dicho autoevaluación y me refiero tanto al alumnado,
como al profesorado, ya que el portafolio no es una herramienta únicamente
enfocada a evaluar la acción de alumnado, sino también la del profesorado.
En el portafolio se pueden recoger todos los documentos que hemos utilizado
para preparar las clases y para realizar las prácticas, o para proceder a la
evaluación. De cara al alumnado, es importante porque permite conservar y
recordar los diferentes ejercicios y actividades que hemos desarrollado durante
un curso, un semestre o cualquier otro espacio determinado de tiempo en una
asignatura concreta o en todas las asignaturas de un Máster, de un Grado, de
una Etapa Educativa. En esta ocasión, precisamente, nos centraremos en este
portafolio dirigido al alumnado.
Pero para que el portafolio sea efectivo, debe seguir unas pautas que nos
alejen del peligro de desvirtuarlo y de que, al final, no cumpla los objetivos
para los que fue diseñado, sino justamente para lo contrario. Por eso es tan
importante seguir buenos modelos, para que nuestra práctica sea la correcta y
el portafolio nos resulte de utilidad y su aplicación sea la correcta. En este
sentido, el Portfolio Europeo de las Lenguas nos puede servir de modelo
práctico para la elaboración de nuestro portafolio. Veamos en qué consiste y
cómo se estructura.
1. El llamado Portfolio Europeo de las Lenguas
El llamado Portfolio Europeo de las Lenguas es el modelo de
portafolio más conocido y, en cierto modo, el que ha extendido el uso de la
palabra "portfolio", así, en inglés
(http://sepie.es/doc/portfolio/priorización.pdf). Este Portfolio sirve
para acompañar el proceso de aprendizaje de las lenguas, dentro del Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER / CEFR). Se divide en tres
secciones, denominadas del modo siguiente:
1.1. Pasaporte (Competencias)
1.2. Biografía (Cómo hemos vivido el proceso de aprendizaje)
1.3. Dosier (Recopilatorio de ejercicios y conocimientos)
2. ¿Qué se desarrolla en cada apartado?
En el Pasaporte (1.1) se recogen las competencias que se han
adquirido, desarrollado y acreditado a lo largo del curso o durante un tiempo
determinado, a través del profesor, de los compañeros y compañeras o del
estudio autónomo del alumnado, así como a través de la realización de los
ejercicios de clase.
En la Biografía (1.2) se recoge reflexiona en profundidad
sobre la experiencia que se ha vivido y las estrategias que se han tenido que
activar a lo largo del curso para alcanzar las competencias adquiridas,
desarrolladas y acreditadas gracias a la ayuda del profesor, de los compañeros,
del aprendizaje autónomo o de los ejercicios de clase.
En el informe o Dosier (1.3) se reúnen todos los ejercicios y
documentos (o los más significativos) que se han realizado a lo largo del curso
como medio de alcanzar las competencias que como objetivo se había previsto
lograr. Estos documentos y ejercicios se presentan ahora ordenados y
clasificados de manera que sea sencillo revisarlos fácilmente y para que sea
más fácil también proceder a reflexionar sobre el trabajo realizado. El Dosier,
en suma, reúne los trabajos prácticos realizados, base de los nuevos conocimientos
adquiridos gracias a la ayuda del profesorado y de los compañeros y compañeras
clase, y que han servido para alcanzar las competencias que se habían fijado en
el inicio.
3. Organización del Portfolio
El orden de las secciones (Pasaporte, Biografía y Dosier)
puede variar a voluntad del autor del Portfolio. El Portfolio puede iniciarse
desde la primera sección (Pasaporte), desde la segunda (Biografía)
o desde la tercera (Dosier); depende de la intuición del autor o autora
del Portfolio.
3.1. Estructura
En este sentido, es también su responsabilidad decidir cómo lo va a
estructurar:
1. O todos los ejercicios juntos en un solo Dosier o Informe,
acompañados de una reflexión general y global de la asignatura en una sola
sección de Biografía, y una única rúbrica en la que se recojan todas las
competencias que se han proyectado conseguir, y en la que se reflejen las
finalmente adquiridas (Pasaporte).
2. O una presentación más prolija, en la que se avance ejercicio a
ejercicio realizado (Dosier), se explique la experiencia vivida en cada
uno de esos ejercicios (Biografía), y se pongan de relieve las competencias que
se han ido adquiriendo a lo largo del proceso (Pasaporte).
3.2. Secciones
3.2.1. Pasaporte: se le llama así, porque de manera intuitiva
es como si se tratara efectivamente de un pasaporte que nos permite pasar y
entrar en un lugar nuevo. En este caso no se trata de entrar en un país, o de
que se nos permita la entrada a un local cerrado en tiempos de pandemia. El Pasaporte
que aquí se nos presenta nos permite pasar de un nivel determinado a otro más
avanzado. En el Pasaporte del Portfolio ligado al Marco Común de
Referencia de las Lenguas se recogen, por ejemplo, a modo de Visas, todas las
competencias lingüísticas (escritas, orales y de comprensión) necesarias para
ir superando niveles desde A1 hasta C2. Las competencias adquiridas y que
figurarán como dichas Visas en este particular Pasaporte, dan respuesta a
preguntas de diferente índole, como por ejemplo: ¿qué competencias ha
cultivado, adquirido o desarrollado el alumnado a través de los ejercicios
realizados y las tareas que se le han encomendado durante el curso?, ¿cuáles
son las capacidades que ha adquirido este año?, ¿cuáles le faltan por lograr?,
¿cuánto ha trabajado en clase, cuánto en casa?, ¿cómo piensa conseguir o
desarrollar las que no ha logrado todavía?
3.2.2. Biografía: en este apartado el alumnado explica las
vivencias que ha tenido realizando los ejercicios recogidos en el Informe (ver
punto siguiente). Se recogen aquí los esfuerzos que se han tenido que hacer
para adquirir las competencias adquiridas con esos ejercicios, experiencias y
actividades de clase. El alumnado responde a preguntas enfocadas a explicar qué
le han parecido los ejercicios, si le han resultado fáciles, difíciles,
complejos, sencillos, etc.; si sería capaz de resolver problemas del mismo tipo
a los planteados durante el curso en contextos diferentes; si en el momento de
realizar esos ejercicios se ha sentido cómodo, o si ha sentido que tenía alguna
carencia; cuáles han sido sus puntos fuertes y sus puntos débiles; si ha pedido
ayuda a sus compañeros o al profesor; cuál ha sido el tiempo que ha invertido
haciendo los trabajos y, en definitiva, se incluye en este apartado cualquier
reflexión que se considere de interés relacionada con las vivencias que se han
tenido en la elaboración de las prácticas de la asignatura.
3.2.3. Dosier o Informe: en este apartado se recoge los
ejercicios realizados a lo largo del curso. En un Portfolio de una
asignatura concreta se suelen reunir todos los ejercicios realizados a lo largo
de la Evaluación Continua. Los ejercicios han sido previamente revisados y
corregidos por los y las docentes y las correcciones propuestas han sido
entendidas e interiorizadas por el alumnado. Para que la evaluación sea
realmente formativa, los ejercicios que se incluyan en el Portfolio
deben recoger, por tanto, las correcciones hechas previamente por los docentes,
y aún en el caso de que no hubiera correcciones que introducir, los ejercicios
habrán debido pasar necesariamente de manera previa por las manos y los ojos
del profesor o de la profesora, ya que, en caso contrario, se desvirtuaría la
filosofía del Portfolio, que no sería ni formativo, ni parte de la
Evaluación Continua. Un Portafolio construido con ejercicios hechos el último
día y sin haber sido supervisados por el profesor, no es un Portafolio; no, por
lo menos, en el sentido en el que se entiende en los círculos de Innovación
Educativa. Quienes piden a sus estudiantes que les entreguen el último día del
curso todos los ejercicios a la vez y sin que los haya revisado previamente a
lo largo del curso, estará usando esos ejercicios, en el mejor de los casos,
como un elemento para la evaluación cuantitativa y sumativa, pero no para la
continua, crítica y formativa, no ayuda para la cualitativa, no permite la
autoevaluación del estudiante y, por tanto, no puede ser considerada parte de
la filosofía de los portafolios en sus diferentes variantes (e-portfolios
y portafolios analógicos clásicos). Más bien, sería una mala praxis, una mala
utilización de una herramienta educativa tan efectiva como lo es el Portfolio.
4. ¿Qué es un Portfolio Electrónico, e-Portfolio?
Los llamados e-Portfolios aprovechan los recursos técnicos de las
TIC para ordenar, recoger y revisar los trabajos realizados a lo largo del
curso y poder reflexionar sobre ellos y sobre las competencias que se han
conseguido gracias a su realización. Son parte importante de la Autoevaluación
del alumno y recogen las correcciones, indicaciones y sugerencias hechas por el
docente.
En realidad, llamamos “portafolio” en el lenguaje común a una cartera de
mano para llevar libros, papeles, etc. (RAE) y, en general, a una carpeta en la
que podemos guardar nuestros papeles y documentos. En el caso del portafolio
electrónico, recogeremos los trabajos escolares no en una cartera de mano, ni
en una carpeta de cartón, sino en un soporte digital o electrónico; de manera
que resulte cómodo tener acceso a todos los trabajos realizados y se facilite
el proceso de reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
Podemos dar un paso más allá y en lugar de guardar nuestros trabajos en un
portafolio de cartón, podemos recogerlo en un soporte informático, utilizando
los recursos que nos proporcionan las TIC. En este portafolio recogeremos todos
los trabajos realizados a lo largo del curso y en él recogeremos todos los
conocimientos adquiridos gracias a la acción del profesor, la ayuda de los
compañeros o mediante el trabajo autónomo realizado a lo largo de nuestro
aprendizaje. De este modo, podremos tener a mano los elementos necesarios para
reflexionar sobre estos conocimientos adquiridos y los ejercicios realizados,
así como sobre las capacidades que hemos desarrollado gracias a dichos conocimientos
y ejercicios.
Así, cuando el portafolio se realiza utilizando soportes informáticos se
denomina e-Portfolio para indicar que dicho portafolio es electrónico o
digital. Por convención se usa la palabra en inglés de "Portfolio",
que es la forma de uso internacional (http://sepie.es/iniciativas/portfolio/electronico.html),
aunque también se puede decir, y de hecho se usa indistintamente,
"portafolio". No existe ningún problema por elegir una manera u otra.
Los e-Portfolios o Portfolios Electrónicos permiten utilizar todos
los recursos que nos ofrecen las TIC: diferentes tipos de soportes (blogs,
posters, sitios web, etc.), programas (procesadores de texto, hojas de cálculo,
editores de imágenes, documentos PDF, etc.), posibilidades creativas (redacción
de entradas para la enciclopedia libre Wikipedia, uso didáctico de
videojuegos, uso de vídeos publicados en Youtube o creados por el propio
alumno, etc.), y otros recursos tecnológicos disponibles en la red que se
quieran utilizar en la configuración de nuestro e-Portfolio
Un e-Portfolio es, por tanto, totalmente dinámico: puede ser
compartirlo con el profesor y con los demás estudiantes, se le pueden añadir
nuevos materiales en cualquier momento y también se pueden borrar o actualizar
entradas que hayan quedado obsoletas o que se desea mejorar, se puede guardar
tanto en el propio ordenador, como en la nube, reuniendo de manera ordenada
todos los documentos escritos, orales o audiovisuales utilizados durante el
curso, teniendo siempre a mano el material utilizado en cualquier nivel (3. Dosier),
para poder autoevaluar el trabajo realizado y reflexionar sobre él (2. Biografía)
y poder elaborar de manera sencilla una rúbrica que nos ayude a descubrir las
competencias adquiridas gracias a la elaboración de esos ejercicios y de los
conocimientos que gracias a ellos hemos aprendido (1. Pasaporte).
5. Hacer un buen Portfolio exige esfuerzo
La reflexión sobre el trabajo realizado y sobre las competencias que se han
adquirido realizando ese trabajo ayuda a aprender de manera significativa y a
posibilitar la autoevaluación. Es una herramienta importante al servicio de la
evaluación formativa, crítica y continua, superando las limitaciones de la
evaluación sumativa y cuantitativa clásica. Ayuda al estudiante a organizarse y
reflexionar sobre lo trabajado, y además, su propia estructura digital es
idónea para que pueda ser compartirlo con docentes y estudiante actuales y
futuros. Hacer un buen Portfolio exige un esfuerzo, que en este caso sí,
se verá siempre recompensado.
La palabra portafolio (o portfolio en inglés) se escucha a
menudo en el contexto educativo en boca de muchos profesores, pero a veces no
sabemos exactamente qué es y qué quieren que haga el alumnado con él. Es más, a
veces parece que los propios profesores no supieran realmente lo que están
pidiendo, porque para muchos profesores parece ser una excusa para recoger
todos los trabajos de los alumnos el último día y saltarse la evaluación
continua y formativa.
El portafolio, si está bien hecho, es una potente herramienta
didáctica de autoevaluación que, además de mostrar nuestra evolución en una
materia o en un determinado proceso de aprendizaje, nos permite reflexionar
sobre este aprendizaje, aportando una opinión crítica sobre las competencias
que hemos desarrollado. He dicho autoevaluación y me refiero tanto al alumnado,
como al profesorado, ya que el portafolio no es una herramienta únicamente
enfocada a evaluar la acción de alumnado, sino también la del profesorado.
Juan Karlos
Lopez-Mugartza Iriarte
Nafarroako
Unibertsitate Publikoa
Komunikazio
Trebetasunak eta IKT
Safe Creative - Información de registro
Identificador
2112170054504
Fecha de registro
17-dic-2021 10:22 UTC
Licencia
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 
https://www.safecreative.org/work/2112170054504-que-es-y-como-hacer-un-portafolio-o-portfolio-electronico-portafolio-e-portfolio-
